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为童心而生 为童真而创 为童趣而谐

 

低年级学生活泼好动,容易被一些奇异的、刺激的事物所影响,他们的注意力保持不了多长时间,这是他们的天性使然。

这就更需要我们老师注意运用形式多样的教学手段和方法,把学生的注意力吸引到教学中来。如果学生的教学的内容不感兴趣,或者说这个内容对他们来说过于简单、过于难,都会使学生失去学习的动力和注意倾听的原动力。教师应在备课过程中避免以上的情况,在集体备课的基础上通过学生的预习作业分析学情后二次备课,做到“三教三不教”给学生真正需要的。例:低年级语文教学的重点是识字、写字。单个的生字的识记对学生来说是最难的,它需要不断的复现来加强学生的认知,如果在课堂上仅仅是简单的重复读,学生往往是厌烦的,所以在教学字词环节,我一般会设计2-3个小游戏,如采苹果、送字宝宝回家、找朋友等来调动学生的积极性。

提前候课:无声润物的春雨

低年级孩子不会听铃声。铃声响后,有的发出尖叫,有的还在喝水,还有的在位下说笑。教师的候课是非常必要的,及时提醒孩子铃声响,组织孩子说歌谣,如:铃声响,进教室,脚踏地,背要直,肩放平,看前方。说一句,做好一个动作;同学都坐好后,教师在上课,开始一定不要着急上课。铃声响后,教师还可以说:上课铃声响,教师进教室;看谁的小手不捣鼓,看谁的后背挺得直;看谁的屁股坐得稳,看谁的小脚不乱踢;看谁的眼睛盯得紧,看谁的精神最饱满。教师用儿童喜欢的儿歌形式,让学生懂得上课应该这样做。

口令童谣:朗朗上口的规范

在上课过程中大部分学生出现坐不住的情况,我一般会用对口令的方法,需要学生大声朗读时,我一般会玩大小声的游戏,需要学生倾听时,我会玩比耳力,心有灵犀等游戏,这些游戏的目的都是为了吸引学生的注意力。,童谣和口令是朗朗上口的规范, “童谣”又恰似“无声的命令”,给孩子们以警示和提醒。

低年级孩子随意发言的现象在课堂上也比较常见,如果班内大多数学生有插嘴现象,我一般会用“只用耳朵”“动手不动口”等简单明确的要求来提醒孩子,如果只是个别学生有插嘴的情况,我一般会走到他的身边,摸摸他的头,用眼神提醒,他马上纠正了,再用微笑肯定。尽量用不打断教学活动的肢体语言跟走神的孩子交流。

绿色评价:点石成金的艺术

教师可以把对学生的学习常规融入到评价语中,也是把暂时游离在课堂外的孩子拉回来的一个好办法。比如:班内有插嘴的情况,我一般会找个举手的小朋友发言后这样评价他:“你真有礼貌,会举手表达你的看法!”教师这样的评价语出来之后,本来想要插嘴的学生一定会乖乖地举手。如果班内已经有孩子插嘴了,本着尊重孩子的基本上,我会在先肯定他的回答后对他提出要求:“如果你能举手发言,老师会更喜欢你!”类似的还有“你听得最认真,请你来说说。”“你的坐姿要是跟你的回答一样棒就更好了!”等等。低年级的学生向师性较强,这招也是立竿见影的!

教师应在情境中,轻轻唤醒儿童的自省意识;在童谣口令中,悄然内化各种规范要求;在绿色评价中,激起强烈的内心诉求----这便是我努力追求的“绿色管理”境界。在这种境界里,儿童是一位天生的诗人,他们“性本善”而“质自洁”;在这种境界里,老师只是一名长大了的儿童,我的所思、所想、所行所为始终为童心而生,为童真而创,为童趣而谐。

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